Уважаемые коллеги!  Друзья!

Прошёл  ровно год, как я впервые выступала перед Вами  со своим первым публичным докладом. Я думаю, что, как и в прошлом году, се­годня в этом зале  собрались  мои единомышленники, которые очень хотят узнать, как жил наш лицей  в прошедшем учебном году, каковы его успехи, каковы проблемы, что дало лицею  участие в Национальном проекте «Образование», что дал проект, вообще,  педагогическому коллективу, каковы перспективы нашего развития, о чём мы мечтаем, каким видим наш лицей в будущем?

А также  сбылись ли желания наших детей, учителей и родителей, которые они высказывали в прошлом году, участвуя в анкетировании по поводу обустройства жизни и деятельности нашего лицея?  Какие коррективы  мы внесли в нашу Программу развития?

Публичный доклад – это открытость образовательного учреждения.

Идея открытости  глубоко  живёт  как во мне, так  и во всём  нашем коллективе. Я убеждена, как руководитель лицея, что для того, чтобы образовательное учреждение развивалось, оно должно  всё время проводить определённые этапы общественной аттестации, если это можно так называть. Так вот,

публичный доклад – это одна из форм такого общественного аудита.

Для нас это очень важно. На каждом этапе развития нашего лицея  мы всегда проводили, на наш взгляд, достаточно интересные  и содержательные, можно сказать инновационные и в чём-то оригинальные мероприятия. При этом каждый раз меняли форму  отчёта. Коллектив  готовится к таким отчётам, и всё это является  важнейшей составляющей его постоянного развития.

ЧТО ДАЛО НАМ УЧАСТИЕ В НАЦИОНАЛЬНОМ ПРОЕКТЕ «ОБРАЗОВАНИЕ»

Предметом особой гордости всего педколлектива является  победа  в Национальном проекте «Образование» в 2006 году, и на этом событии я хочу остановиться особо.

Пройдя  через все перипетии  на президентский грант, наш лицей  во многом открыл себя. Мы поняли, как важно подводить итоги, чтобы посмотреть на свою школу  со стороны.

Наша победа на этом проекте не случайна. Мы считаем, что  надо очень хорошо работать, так как побеждает тот, кто хорошо работает. Надо находиться  всё время  в состоянии  состязания, заявлять о себе, бороться за гранты. Ставить перед собой задачу – победить, вот тогда и придет успех.

А   мы как раз и были всегда  активными участниками различных конкурсов, проектов, экспериментов: судите сами:

1996 год Победители Федерального конкурса «Школа года»
1999 год Победители городского конкурса «Учитель года»
(Селиванова Л.Л. – учитель русского языка)
2000 год Победители  Федерального  конкурса «Школа века»
2004 год Победители областного конкурса «Лучшие школы  Подмосковья» в номинации «Педагогический поиск»
2005 год Победители областного конкурса «Лучшие школы Подмосковья» в номинации «Педагогический поиск»
2005 год Победители  городского конкурса «Учитель года»
(Король М П. – учитель истории)
2005, 2006 годы Активные участники и победители в городских конкурсах «Школа года»
2005, 2006 годы Лицей №6 – экспериментальная площадка Министерства образования и науки РФ в проекте «Реформа системы образования»
2006 год Победители  ПНПО
2006 год Участники эксперимента  по профильному обучению на основе  индивидуальных учебных планов
2007 год Участник городского конкурса «Педагог года»
(Дементьева Н.Н. - учитель начальных классов)
2007 год Участник и дипломант городского конкурса «Я – классный руководитель»
(Агафонова С.Л. – классный руководитель 10-МИФ класса)
2007 год Участие в конкурсе на получение учительского грантапо национальному проекту «Образование»
(Исакова З.В, Дементьева Н.Н., Агафонова С.Л.)
2007 год Участие и победа в конкурсе «Школа России 2007»
2007 год Участие в качестве базовой школы в реализации Регионального  комплексного проекта «Модернизация образования»

Несколько слов хочу сказать об этом проекте. Системный организационно-управленческий механизм управления качеством образования в образовательной системе Московской области предполагает участие и взаимодействие Министерства  образования Московской области, а также подведомственных ему областных структур, способных выполнять отдельные функции по созданию, обеспечению и обслуживанию элементов единой региональной системы управления качеством образования, включая систему контроля и оценки качества, прежде всего – Центра качества образования Академии социального управления. Успех в выполнении главных целей и задач модернизации образования, связанных с достижением нового качества образования, его доступности, эффективности, инвестиционной привлекательности зависит в первую очередь от качества и эффективности деятельности работников системы образования, их компетентности и профессионализма, которые, в свою очередь, определяются  мотивацией труда педагогов и управленцев, их самочувствием, самооценкой, качеством жизни. Великий русский педагог К.Д. Ушинский говорил: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя». В связи с этим в системе управления образованием особое значение приобретают социологические методы, направленные на регулярную оценку состояния учительского корпуса, тенденций его количественного и качественного развития. Наш лицей включился в эту работу наряду со школами города. Региональный комплексный проект образования предполагает реализацию пяти направлений:

  1. Новая система оплаты труда;
  2. Нормативное подушевое финансирование;
  3. Общественное участие в системе управлением образованием;
  4. Развитие сети общеобразовательных учреждений;
  5. Система оценки качества образования.

Участвуя в этих  конкурсах, можно и не стать победителем, но всё равно коллективу  очень важно принять  участие в состязаниях, так как в любом  конкурсе вклад школы будет оценён. Важно, чтобы  такое участие было системным и постоянным, потому что  это ещё один  из стимулов творческого развития  педагогического коллектива и образовательного учреждения. Этим мы и руководствуемся в своей инновационной деятельности.

Инновационная деятельность лицея направлена на решение  как стратегических задач, стоящих  перед образованием в целом, так и на решение конкретных целей, сформулированных в Программе развития.

Наш лицей – победитель конкурса приоритетного национального проекта «Образование», работая в режиме развития, осуществляет инновационную деятельность по следующим направлениям:

Мне кажется, что любая форма общественной презентации школы, её общественной экспертизы работает на школу, на педагогический коллектив.

Что же дал нам Национальный проект?

Получение нашим лицеем гранта приоритетного национального проекта «Образование» накладывает на нас определённые обязательства. С одной стороны, мы  горды тем, что наш лицей  оценён по достоинству. С другой стороны, хочется сказать, что наша деятельность носит не сиюминутный характер, а это повседневная, порой очень трудная, но такая важная и нужная работа.

Впервые, на  моей памяти подобного  не было ещё в нашей стране, обращено внимание, оказана помощь и поддержка  именно лидерам образования. И это очень важно ещё и потому, что образование, как и любая сфера, развивается прецедентами и важно поддерживать именно лидеров, тогда и вся система будет развиваться  ещё более интенсивно. Ставка на лидеров – это как раз и есть развитие достоинств  любой системы. Получение гранта позволило улучшить условия образовательного процесса в лицее, что выражается  в укреплении учебно-материальной базы лицея, повышении квалификации педагогов, повышении конкурентоспособности нашего образовательного учреждения.

Мы выиграли грант и с пользой для лицея его использовали. Много это или мало? Миллион очень значим  для нашей школы. На эти средства было приобретено:

На данный момент десять предметных кабинетов  оборудованы компьютерами и мультимедийными  проекторами для использования новых информационных технологий на уроках.

Но самое главное, конечно, это прорыв в сознании каждого учителя и ученика. Мы  всегда  стремились  добиться этих изменений, сделать так,  чтобы постоянно нарастал познавательный интерес  каждого лицеиста. Так вот современное оборудование, его внедрение и использование, очень  активно формируют именно познавательный интерес учащихся.

О     ПРОГРАММЕ     РАЗВИТИЯ

Каждое образовательное учреждение в рамках приоритетного национального проекта «Образование» представляло свою Программу развития. Мы понимали, что, качественно составляя этот  самый главный документ, мы тем самым  определяем успешность своей работы. Да что говорить, Программа развития – это само по себе инновация. Ведь  надо не просто что-то придумать, а представить обоснованную стратегию развития лицея, расписать этапы, цели и прогнозируемые результаты. По сути, наша Программа посвящена формированию  ключевых компетенций  обучающихся – тому, без чего  современный молодой человек не сумеет  сориентироваться  ни в общественной жизни, ни в расширяющемся информационном пространстве.

Таким образом,  мы должны научить выпускника  самому выстраивать  свою жизненную модель; добывать новые знания, использовать их;  беречь свою жизнь и здоровье; владеть современными информационными технологиями и т.д. Кстати напомню, что  сроки реализации нашей программы с 2003 года по 2008 год (т.е. этот учебный год – последний год её реализации).

Инновационный  потенциал Программы  развития лицея  представлен направленностью на:  индивидуализацию образовательного процесса, информатизацию образования, внедрение  ресурсо– и здоровьесберегающих  технологий, совершенствование условий развития одарённости  учащихся, развитие воспитательной системы, повышение уровня  профессиональной компетентности педагогов.

Таким образом, наша Программа развития  позиционирует  образовательную деятельность лицея как стремление  к инновационности, профессионализму и качеству.

В соответствии с содержательными  разделами Программы  нами  были  заложены индикативные показатели результативности  развития, и в связи  с заданными критериями осуществляется мониторинг результативности  деятельности в условиях реализации Программы развития.

Практическая реализация  целей и задач, определённых  Программой развития лицея:

Какие же факторы определяли планирование развития лицея? Это: ускорение темпов развития общества, изменения, происходящие  в системе образования России, высокий потенциал педколлектива лицея и создание условий, обеспечивающих  выполнение требований, предъявляемых к образованию родителями и учащимися.

Ещё раз  обращаю ваше внимание, что  миссией Лицея является предоставление  максимально широкого поля возможностей наибольшему числу учащихся, ориентированных на высокий уровень образования и воспитания.

Основные педагогические идеи, которые реализуются  в лицее:

Я говорила  выше, что Программа развития – это инновация. И  это действительно так: наша Программа  сформирована  по сути как совокупность проектов, выстроенных для  достижения обозначенных выше задач:

 

Говоря о приоритетной задаче нашей Программы развития – повышении качества образования, надо нам помнить и понимать, что повышение качества образования  зависит не только и не столько от федеральных стандартов, повышения качества учебников, изменения системы выпускных и вступительных экзаменов, сколько от  создания условий для качественного образования. При всём многообразии этих условий, попробуем выделить четыре ключевых, без которых  никаких гарантий  качественного образования  просто быть не может:

Реализация Программы  развития позволяет повышать качество образования, обеспечивающего освоение выпускниками лицея основных ключевых компетенций, то есть в лицее происходит совершенствование содержания образования, внедрение новых форм организационно-методического сопровождения образовательного процесса, в том числе и использовании инновационных педагогических технологий.

В 2008 году мы  будем подводить итоги реализации Программы развития, оценим  конечные результаты и сравним их с нашими прогнозами и, конечно же, исходя из анализа, будем ставить перед собой новые цели и решать новые задачи. Но это, наверное, уже тема  для  будущего открытого доклада.

МОДЕРНИЗАЦИЯ   СИСТЕМЫ   УПРАВЛЕНИЯ

Надо отметить, что именно Национальный проект «Образование» стимулировал государственно-общественное управление образованием.

В нашей Программе развития  одним из приоритетных направлений развития  является формирование демократического управления лицеем. Мы обращаемся к феномену государственно-общественного управления, так как это одна из наиболее развитых форм социального взаимодействия, создающая условия приобретения ресурсов для развития, делающая вклад в становление гражданского общества. Такое понимание партнёрства является  наиболее значимым, позволяющим изменять, проектировать, апробировать и устанавливать новые общественно значимые функции системы образования.

Организационные задачи, которые мы решили и  решаем по совершенствованию системы управления лицеем:

Решение задач профильного образования, очень важных для нас,   в значительной степени зависит от эффективности управления, от совершенствования его организационной структуры, представляющих совокупность управленческих институтов, связанных друг с другом отношениями координации и взаимодействия.

 

СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ

Данная структура демонстрирует взаимодействие между внешним и внутренним управлением лицея. Основными субъектами управления являются администрация лицея в лице директора, муниципальный орган образования - ГОРУНО. Это субъекты внешнего управления. Субъектом внешнего управления является также и Попечительский совет лицея, который тесно взаимодействует как с администрацией лицея, так и с органами самоуправления. Связующим звеном между внешним и внутренним управлением выступает Совет по развитию лицея - орган государственно-общественного управления. Субъектами внутреннего управления являются учителя, представленные Педагогическим советом, родители, представленные Родительским советом, учащиеся, представленные Школьным парламентом и Советом выпускников. Реализуя данную структуру управления, заявленную в уставе, мы делаем  упор на объединение всех подразделений лицея и интеграцию межведомственных ресурсов для реализации задач, стоящих перед лицеем в новых социально-экономических условиях.

Привлечение всех участников образовательного процесса к управлению лицеем объединило наши усилия и возможности в решении главной задачи – повышение качества обучения.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЦЕЯ

Итак, лицей сегодня...

Мы теперь называемся так:

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №6 имени академика Г.Н. Флёрова города Дубны Московской области».

Это звание  присвоено нам Распоряжением Главы города  № Р 586 от 17 мая 2006 года.

Флёров Георгий Николаевич – Герой Социалистического Труда, выдающийся физик, основатель лаборатории ядерных реакций ОИЯИ, академик. Мы очень горды тем, что теперь носим имя такого большого учёного. Для нас  это явилось  большим и радостным событием  прошлого года, тем более с лабораторией ядерных реакций нас связывает давняя дружба. Сотрудники ЛЯР были нашими шефами с основания нашей, тогда ещё восьмилетней школы.   Даже тогда, когда  уже не было никаких  шефов, лаборатория  никогда не отказывала нам в помощи, всегда поддерживала  нас во всех наших начинаниях, помогала участвовать во всех конкурсах, поддерживала  учебно-материальную базу нашего лицея, за что мы все - и учителя, и родители и дети - благодарим администрацию и весь коллектив лаборатории.

Напомню, что статус лицея учебное учреждение получило в 1996 году.

Свидетельство о государственной аккредитации АА  041433, регистрационный номер № 433 от 01 апреля 2003 года. В новом учебном году нам предстоит пройти повторную государственную аккредитацию, к которой мы  серьёзно готовимся.

Лицензия на осуществление образовательной деятельности А № 187607, регистрационный  № 56736 от 13 октября 2005 года.

Исходным моментом учебной деятельности является обязательная учебная программа – своего рода модель – определяющая  общие требования  к учебному процессу. Наши педагоги—творческие мыслящие на перспективу люди—и к составлению учебных программ подходят творчески. Они разрабатывают и авторские программы, и используют программы на развитие творческого потенциала учащихся, и программы углубленного изучения учебного материала.

Одной из задач Программы развития лицея является внедрение предпрофильного (в 9-х классах) и профильного (в 10-11-х классах) обучения, что на протяжении реализации Программы развития успешно осуществляется в лицее, об этом подробно говорилось в первом публичном докладе. Но процесс реализации Программы и анализ каждого его этапа привел нас к необходимости корректирования и концепции и программы развития лицея.

Сегодня я  хочу особо остановиться  на эксперименте нынешнего года - профильное обучение на основе индивидуальных учебных планов.

ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ

Дифференциация и индивидуализация обучения  являются особенностью образовательного процесса  в лицее. Эта задача сегодня кажется нам особенно актуальной в современных условиях в связи с миссией нашего лицея, так как мы считаем, что именно ученик  является главным действующим лицом в образовательном процессе. Маркетинговые исследования, которые мы применяем у себя, позволяют нам выстроить  такую образовательную среду, которая, с одной стороны, обеспечивает  детям комфортность, а с другой – позволяет создать поле выбора (именно так мы и понимаем роль профиля).

Мы считаем, что профиль – это не просто «учебный уклон», а более широкое понятие: это индивидуальное  пристрастие ребёнка, причём каждого. Маленький человек выбирает своё предназначение, а школа должна ему  в этом помогать.

Высокий интеллектуальный потенциал педагогического коллектива, стремление быть впереди, осуществление  поиска, разработки и внедрение нового  содержания обучения и воспитания – это как раз те качества коллектива, которые  позволяют нам успешно  решать проблемы профильного обучения.

Для  перехода на реализацию профильного обучения  на основе  ИУП необходимо  создание  следующих условий:

На наш взгляд к построению образовательной траектории каждого  конкретного  ученика наш лицей ещё не готов. Но и работать, на основании изначально разработанной концепции профильного образования в лицее в 2004 году уже нельзя. Почему  мы пришли к этому выводу? Анализ работы лицея показал, что введение  профильного образования в нашем учреждении на старшей  ступени дало положительные результаты:

Но с нашей точки зрения  есть и отрицательные или правильнее сказать  результаты, не удовлетворяющие  лицей и лицеистов:

Таблица 1. Качество профильного обучения в лицее

Классы Отличники и на
«4» и «5»
Похвальный лист Золотая медаль Серебряная медаль Похвальная грамота % успеваемости Качество обучения (%)
10-е классы 61 9 - - - 100% 75%
11-е классы 54 - 6 11 16 100% 82%
Всего: 115 9 6 11 16 100% 79%

 Всё это говорит о том, если лицей выбрал путь личностно-ориентированного образования  (а это на самом деле так), то самое верное – это продолжение профильного обучения на основе ИУП. Мы объединили  в классы учащихся по принципу схожести профильных запросов в профильные группы, каждая из которых имеет  собственную образовательную траекторию. Сегодня мы совмещаем два профиля в одном классе.

11-МИФ класс – информационно-математический и физико-математический
11-МЭФ класс – гуманитарный и экономико-математический
10-ИУ класс – информационно-математический и универсальный
10-ЛЕН класс – естественнонаучный

Таблица 2. Результативность обучения (средний балл)
и категория учащихся 10 МЭФ (филологическая группа)

№ п/п Ф.И. учащегося Русский язык Литература Английский язык Общая категория
1 Белякова Анастасия 4 B 4 B 4 B B
2 Битюкова Людмила 4,6 A 5 A 4,8 A A
3 Ведмеденко Елена 4,2 B 5 A 4 B BA
4 Горбик Инна 3,6 B 4,5 B 4,2 B B
5 Каленов Кирилл 3,5 C 3,5 C 4,2 B CB
6 Котикова Анастасия 4,6 A 5 A 4,8 A A
7 Куликова Дарья 4 B 4,5 B 4,5 B B
8 Курдина Ольга 4,3 B 5 A 4,3 B BA
9 Панько Антон 3 C 4 B 4 B BC
10 Пащенко Анна 5 A 5 A 4,8 A A
11 Тимошенко Кристина 4 B 5 A 4,8 A AB
12 Черняева Елена 3,5 C 4 B 4 B BC
13 Шевелева Наталья 4 B 4 B 4,3 B B
14 Черная Татьяна 4 B 4,5 B 4,1 B B

Таблица 3. Карта наблюдения личностного развитяи учащихся
профильной группы
информационно-математической

№ п/п Фамилия, имя учащегося Степень выраженности направленности на себя Степень выраженности направленности на общение Степень выраженности направленности на деятельность Совмещение двух направленностей
1 Афанасьев Артем        
2 Горева Мария + +   +
3 Дидух Алексей        
4 Дмитриев Александр   + + +
5 Коробейникова Татьяна        
6 Кузнецова Ксения   +    
7 Курятникова Татьяна        
8 Никитин Демид        
9 Химач Алиса + +   +
10 Цхададзе Гига        
11 Шпак Анна   +    
12 Бурова Мария        

Составив учебные планы, мы приступили к реализации самого эксперимента. Для фиксации результатов наблюдений за ходом эксперимента по ведущим направлениям профильного обучения на основе ИУП мы ведём ДНЕВНИК эксперимента, который позволит выявить особенности формирования у учащихся общеучебных умений и компетентностей для их дальнейшей социализации после школы, правильно организовать подготовку  к поступлению в ВУЗ, осуществить своевременную коррекцию отставания  по профильному предмету. Кроме  этого данный ДНЕВНИК помогает и администрации, и учителям проследить правильность выбранной нами стратегии профильного обучения.

Диаграмма 1. Общий процент успеваемости
на начало года (10-МЭФ—филологи)

В последнем разделе ДНЕВНИКА оценивается  деятельность участников учебного процесса в ходе реализации эксперимента:

Хочется отметить, что с материалами эксперимента знакомы учащиеся  и их родители, так как все основные материалы эксперимента рассматриваются Советом экспериментальной площадки, анализируются, обсуждаются и вывешиваются в профильных классах на стендах. Уже были проведены два круглых стола по теме: «Многопрофильность в лицее: наблюдения, обсуждения, первые итоги».

В результате  этой экспериментальной работы нами реализуются следующие цели:

  1. Сформировать к концу 2007-2008 года  у выпускников  основной школы мотивацию на продолжение образования, обучить ребят делать выбор своей образовательной траектории,
  2. Обеспечить подготовку учащихся по профильным предметам, достаточную для успешного поступления  в выбранный ВУЗ,
  3. Получить положительные результаты практики формирования и использования ИУП.

На каждом этапе, анализируя  программное обеспечение эксперимента, содержание образования, психолого-педагогическое сопровождение, можно уже сейчас говорить  о некоторых успехах и проблемах данного проекта.

Положительным  является следующее:

Вместе с тем необходимо  обратить внимание на следующие недостатки:

ПРЕДПРОФИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА

Когда  мы отмечаем успехи профильного обучения в лицее, то понимаем, что это возможно только потому, что предпрофильная подготовка  в лицее, главной целью которой является определение  выбора будущего профиля, развитие  индивидуальных потребностей ребёнка, представляет  собой логически выстроенную управленческую систему, которая осуществляется по нескольким направлениям:

  1. информационная работа;
  2. собеседования с родителями;
  3. психологическая диагностика;
  4. предметные курсы по подготовке в профильные классы;
  5. формирование  индивидуальных образовательных способностей и потребностей за счёт факультативных и элективных курсов, олимпиад, работы НЛО (где ребята осваивают методики исследовательской работы) и т.д.

Эту работу мы начинаем уже в начальной школе. Здесь самое главное – это сформировать прочные знания, воспитать потребность в самообразовании. Поэтому здесь и беседы  об увлекательных профессиях, и диагностика интересов и способностей, и включение  в дополнительное образование логики, профизики, шахмат, психологии общения, первые выступления на научных конференциях, олимпиадах, конкурсах.

Далее  в 5-7 классах продолжаем развивать интерес к профилям лицея, более конкретный интерес к той или иной профессии, заинтересованность своей профпригодностью. В дополнительное образование  вводим новые курсы, например, второй  иностранный язык. Ребята начинают заниматься в театральной студии.  Дети начинают самоутверждаться  в общественной деятельности, начав работу в  школьном парламенте.

Особое внимание в этом году  мы уделили учащимся  8-го класса. Был издан приказ о начале  эксперимента и создании Совета экспериментальной  площадки по организации профильного обучения на основе ИУП учащихся  9-х классов, разработано Положение об организации предпрофильной подготовки девятиклассников. Я думаю, что всем  понятно, почему  к этим детям  особый интерес. Эти ребята  проявляют уже конкретный интерес к участию в олимпиадах, конкурсах, конференциях, заинтересованность в знаниях, очень активно работают в НЛО, используют дополнительные образовательные услуги. Большую  роль в профильном обучении мы отводим воспитательной работе: экскурсиям, беседам, встречам с интересными людьми, диспутам и т.д.

Самое  главное – это то, что лицей  предоставляет возможность развивать способности наших учеников, когда у них начинает проявляться  интерес  к отдельным предметам и появляется  желание развивать свои способности.

Маленький человек выбирает своё предназначение, а школа может быть как бы ни причём, может даже и мешать, а может и помогать. Если школа  помогает ученику самоопределиться, то её можно назвать профильной, а значит школой не для всех, а школой  для каждого ученика. Вот к этому мы и стремимся, работая в нашем лицее.

ОРГАНИЗАЦИЯ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО   ПРОЦЕССА

Сегодня в лицее:
8 начальных классов,
13 классов в средней школе, и
5 классов в старшей школе, из них все профильные.

Основные профили в лицее:
информационно-математический,
физико-математический,
экономико-математический,
филологический.

Коллектив лицея – это наш главный капитал. Наша задача – привлекать в лицей ярких, талантливых людей и создавать им надлежащие условия для работы.

Педагогический коллектив лицея остался  прежним за исключением вновь прибывшего одного воспитателя группы продлённого дня.

Общее количество сотрудников -  90, педагогических работников – 74, в том числе работающих по совместительству - 9.

Хочу Вам сообщить, что хотя коллектив  и прежний, однако уровень его методического мастерства повышается  из года в год.

Диаграмма 2. Анализ динамики профессионального роста учителей за 3 года

Судите сами: высшую квалификационную категорию имеют 47   учителей, что составляет 63  % от общего количества работающих, а первую -   11   учителей, это -15  % работающих, а вторую категорию имеют 11   учителей, что составляет 15   % от количества работающих. Значительно  повышается уровень профессионализма педагогов за счёт владения персональными компьютерами, за счёт преподавания предметов с помощью информационных технологий, а также за счёт  учёбы на курсах повышения квалификации в Университете «Дубна», в Москве в Академии переподготовки кадров (в этом учебном году  такие курсы прошли 28 педагогов).

Я хочу заметить, что  наше образование  сильно зависит от конкретной  личности  учителя. Значимый учитель сегодня – это профессионал и личность. Он не просто занимает рабочее место, но и украшает своим  личным отношением то, что составляет смысл его работы. У нас в центре образования  стоит учитель с его творческой миссией. У него есть достаточно абстрактная программа, которую он должен реализовать, и по существу ученики являются  заложниками ситуации: если им попадается  хороший, думающий учитель – у них всё сложится хорошо, а если учитель не слишком компетентный, не особо заинтересованный – ребёнку предмет будет неинтересен. Посмотрите  на  Западе: там система  «заточена» под учителя, у которого  методика преподавания обеспечивается  технологическими разработками.  Там к учебнику  прилагаются – едва  ли не в десять раз его толще – методические рекомендации. И даже если учитель не является первоклассным специалистом, он согласно технологии, всё равно обеспечит определённый уровень знаний ребёнку. У нас  же всё наоборот: толстый учебник и минимум рекомендаций. Получается, что учитель сам себе  методист. А реально на методику, как правило, нет времени, сил  и желания.

Но в нашем лицее есть учителя, которые  находят время на разработку своих методик, программ, учебных пособий и т.д. Но почему-то именно  этих людей и не  увидело  наше городское  сообщество при  выделении учительского гранта по национальному проекту «Образование» в этом учебном году. Я понимаю, что мнение жюри не обсуждается. И всё же…. В этом учебном году три учителя нашего лицея подали заявку на получение гранта в национальном проекте «Образование». Я, как директор, очень горжусь, этим, потому что понимаю, что успешность образовательного процесса определяется  степенью заинтересованности всех его участников в положительных, лично значимых результатах. В то же время  я очень огорчена, если из трёх претендентов на  учительский грант,  жюри не выбрало ни одного нашего преподавателя. Я снова задаю себе  этот вопрос: почему? Например: ИСАКОВА ЗИНАИДА ВИКТОРОВНА – учитель высшей квалификационной категории,  трехкратный     лауреат премии Сороса, лауреат  премии ОИЯИ, разработчик авторских программ, автор нескольких пособий по химии, руководит в лицее научным лицейским обществом НЛО, применяет инновационные технологии на уроках, работая классным руководителем, проводит очень большую воспитательную работу. Среди выпускников Зинаиды Викторовны есть кандидаты химических наук. Каждый год её выпускники поступают на химические специальности МГУ и учатся там очень успешно. В марте 2007 года проводя день открытых дверей на факультете наук о материалах, зам. декана сказал о том, что лучшими студентами  на этом  факультете являются  именно ученики нашего учителя, выразив ей особую благодарность. Скажите мне, много ли у нас таких учителей, которые добиваются таких успехов? Таких профессионалов?  Наверное, они есть, но таких учителей немного. Но я думаю, что именно такие учителя и заслуживают президентского гранта. Мне кажется, что в таком конкурсе  должны участвовать все, кто хочет, и никто не должен  отбирать учителей на первом этапе, так как тем самым собственно  извращается идея конкурса, идея  добровольности и инициативы. Я абсолютно убеждена в том, что квотирование  участия  в конкурсе важно только посредственным учителям и может нанести  моральный урон талантливым,  поскольку большое  число педагогов, достойных материальной поддержки, могут  не дождаться очереди. Почему нельзя допустить, что в одной школе может работать  много настоящих претендентов, способных пройти конкурс и получить президентский грант? Но при  этом, конечно, директор  несёт ответственность за каждого учителя, который принимает участие в этом конкурсе и, конечно, администрация лицея  должна нести ответственность за правильность оформления документов учителя и своевременную их подачу   в ГорУно. В этом мы видим свою недоработку и будем  стараться  впредь  не допускать  таких промахов в своей работе.

Современная  школа  не может существовать без органов общественного  самоуправления. Ей необходимо вовлекать в свою жизнь родителей, спонсоров, социальных партнёров. А для этого я повторяю ещё раз, что она должна быть открытой, привлекательной и уметь «подать себя».  Общение с родителями – большое искусство, необходимая составл яющая  успешной работы с детьми. Мы уже не раз  говорили с вами на наших совещаниях, что  родители – наши главные клиенты,  подчёркивали, что приоритетными  в нашей работе являются  именно интересы  наших родителей, а не требования инспекторов. Понятно, что, чем выше  уровень педагогической компетентности родителей, тем легче им наладить  отношения и с детьми, и со  школой. Именно поэтому мы уделяем  большое внимание  в лицее педагогическому просвещению родителей, активному информированию, в результате  чего они становятся  просвещёнными партнёрами  лицея, помогающими решать  целый спектр проблем, становятся  пропагандистами нашего лицея, помогают в управлении лицеем.

Я говорила в своём первом открытом докладе о том, что надо твёрдо помнить, что мы вместе – учителя и родители -  делаем в равной степени одно общее дело, что нам доверено самой  жизнью обучить, воспитать и вырастить  из детей достойных  людей. Мы в определённом смысле коллеги. Именно на этом принципе и надо строить свои отношения  с родителями. Я напоминаю и педколлективу и нашим родителям, что  для того, чтобы у родителей не возникало вопросов, сомнений и недовольства от неосведомлённости, они должны знать:

Хочу  сказать, что наши родители высоко оценили  роль нашего лицея  в судьбе  своих детей. 80% участников опроса согласились с тем, что качественное лицейское образование становится  одним из главных факторов жизненного успеха, а 70% наших родителей  в целом довольны лицеем: качеством образования, комфортными условиями, порядком в лицее, хорошими психологическими условиями. Таким образом, можно сделать вывод о том,  наши родители  начинают мыслить на перспективу.

Однако в нашей работе  родители видят и недостатки:

Мы с вами должны понять, что общество будет стабильнее, если ожидания родителей совпадают с образованием, которое получает их ребёнок. Современные родители  выдвигают  два основных требования к лицею – качество образования и чувство комфорта – сохранение  физического  и психологического  здоровья  детей.

Может, стоит подумать не только о традиционной аттестации учителей, директора, администрации коллегами, методистами, комиссией ГорУно, но, может быть, наш труд отдельно будут оценивать и родители. Как  это сделать? Да просто проводить родительские сессии. Например, в течение двух недель подряд предоставить родителям  право посещать любой урок, общаться с учителями, попробовать еду в столовой, принять участие в любом виде деятельности. А для записей  мнения родителей завести специальную книгу отзывов, а потом  обсудить  эти мнения. Я думаю, что эти записи  заставят нас задуматься, оценить результаты своей деятельности.

Наши дети – это марка нашего лицея, его лицо. Мы устраиваем жизнь детско-взрослого сообщества так, чтобы дать каждому  лицеисту  опыт демократического действия. Уклад лицейской жизни  помогает детям  накапливать свой опыт  демократического поведения и общения. Уклад  жизни в лицее становится  толерантным, гуманистическим и демократическим, а его создание  возможно  только  стараниями и педагогов, и родителей  с их детьми. Это опыт управления школой. В лицее  есть  детское самоуправление, передача  реальных прав  органам  самоуправления, где формируются  способности  согласования  всех вопросов и проблем, принятия  решений. Есть  опыт выбора , когда дети, родители и педагоги  участвуют  в выборах школьного парламента, «самого классного классного». Такие  события  помогают проявить себя, приобщают к решению организационных вопросов, расширяют возможности правового пространства лицея.

Демократическая позиция формируется в следующих вопросах:

Все  эти процессы  действуют  и на уроках, и во внеурочной деятельности.

Человек начинается с желания  помочь людям, с заботы  о других. А раз так, то у каждого человека должна  быть потребность в хороших поступках. Тогда сознание долга вырастает в ответственность перед всеми людьми, а уважение к каждому  человеку – в человечность. Поэтому приоритетной задачей в работе нашего лицея является воспитание личности – инициативной, ответственной, отзывчивой, способной  оказывать  бескорыстную помощь людям и уважать права каждого человека.

О  МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЕ  ЛИЦЕЯ

Я уже  говорила  о том, что  целью деятельности всего коллектива  является  повышение качества образования  в условиях его модернизации. В этом  учебном году  методическая работа  была направлена  на реализацию Программы развития, Национального проекта «Образование», на решение задач по улучшению качества образования. Методическая служба   связывает в единое целое  всю систему работы лицея, её роль возрастает с каждым этапом развития нашего учреждения.

Основными  формами деятельности данной службы стали:

Хочется сказать несколько слов, например, о работе кафедры гуманитарных наук (руководитель Король М.П.).

Она положила  в основу своей работы концепцию подлинной гуманизации педагогического процесса как главное условие для формирования неповторимой индивидуальности, духовности и творческого начала учащихся.

В тонкую ткань этого  сложного процесса вплетаются уроки с поиском  новых педагогических технологий и многогранная внеклассная работа, где главным остаётся одно: затронуть сокровенное, пробудить чувства и мысли.

И разве не тронет душу человеческая драма поэта Ф. Тютчева, стихи которого звучали  на встрече десятиклассников в литературной гостинице? Разве оставит безразличным ребячьи сердца человеческая трагедия  нашего народа в годы Великой Отечественной войны, страницы которой освещают заседания  школьного патриотического клуба «Мировая  история. Русская версия»?

Но самое главное, что минувший год показал – кафедра гуманитарных наук только лишь в начале большого пути в реализации  концепции своей деятельности. Педагог, вступивший  на поприще педагогической поддержки, должен  научиться мыслить концептуально, диалогично, конструктивно, и тем самым  ему будет интереснее жить  в сложном мире общения с детьми и творческой деятельности, потому  что он сам на пути саморазвития.

В этом учебном году несколько изменилась структура методической службы. Кафедра естественно-математических наук разделилась  на кафедру естественных наук  и математики. На данный момент в структуру методической службы входят три учебные кафедры и пять методических объединений, которые организованы  для успешной реализации образовательной программы.

Особое значение в нашей работе мы уделяем подготовке и проведению педсоветов, так как считаем, что педсовет – это событие. Всё, что на нём происходит, тщательно готовится, но никогда не  может быть спрограммировано до мельчайших подробностей, в этом пожалуй, и прелесть  настоящего Совета педагогов школы. Педсовет - это особая технология работы с коллективом. Я думаю, что особенно удачным  можно считать ноябрьский педсовет на тему «Организационная культура как путь к развитию демократии в лицее», на котором  были выработаны 10 заповедей отношений в коллективе, которых мы стараемся придерживаться. Самое главное, что мы вынесли с этого педсовета, что надо работать на перспективу, ставить принципиально новые и далеко идущие цели.

Серьёзным направлением работы методической службы является постоянное совершенствование педагогического мастерства учителей.

Особое значение  в работе данной службы уделялось  совершенствованию форм и методов организации уроков. Посещённые уроки показали, что учителя наряду с другими целями ставят  цели развития  личных качеств  учащихся (мышление, речь, воля, нравственность, коммуникабельность и т.д.). 

Отмечу, что повышается профессиональный уровень  педагогов, 78% учителей имеют первую и высшую квалификационные категории. Выросла творческая активность учителей,  это особенно проявилось  в ходе проведения методических дней и в работе  в ходе эксперимента по профильному обучению.

Наряду с положительными результатами в работе педколлектива есть и недостатки, которые выражаются в пассивном участии  некоторых учителей в различного рода методических мероприятиях.

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 В XXI век Дубна вступила в качестве наукограда  с перспективой  создания  уникального Российского центра программирования. В истории города  как в зеркале  отражается история нашего лицея: ему  также свойственно  вечное  движение вперёд. Новое время  определило  поиск новых форм работы, новых педагогических технологий.

Я уже говорила  вам о наших достижениях и о стремлении всегда двигаться  вперёд, то  есть  развиваться. И  надо отметить, что результатом  этой  сложной и многогранной работы  являются наши лицеисты, которые на протяжении нескольких лет прославляют наш лицей своими талантами и победами. Это – одарённые дети, те, кто обладает исключительными талантами в различных областях, и уже не раз приносили  лавры победы лицею. НЛО объединяет лицеистов, которые стремятся совершенствовать свои знания, развивать свой интеллект, приобретать  умения и навыки научно-исследовательской деятельности. Жизнь человека – движение на пути познания. Каждый шаг может обогащать нас, если благодаря новому опыту мы начинаем видеть то, что ранее не замечали или не понимали, чему не придавали значения. Мы не только творим реальность, но и она творит нас, и вопросы к миру – прежде всего вопросы к самому себе. Каждый из детей – изначально, по своей природе исследователь. И я очень рада и горжусь тем, что в нашем лицее эти способности не подавляются, а развиваются. В январе  этого года в лицее впервые состоялся форум «Одарённые дети», на котором  ребята  с гордостью говорили о своих достижениях во всех областях, рассказали о том, как они добиваются таких результатов, о трудностях, с которыми сталкиваются. Очень приятно слышать от наших детей, что они понимают, что в современном мире образование является одной из главных ценностей, которые позволяют человеку реализовать свои жизненные планы. Образование  начинается со школы и от того, как ты учишься, зависит  многое в жизни. Ребята подчёркивали, что основным стимулом для участия в НЛО является получение бесценного опыта, который  приобретается в ходе проектной деятельности.

Одарённые дети составляют бесценное  национальное достояние нашей страны. Обладая высокими способностями, они в скором времени во многом будут определять содержание  и темпы социального и экономического развития, займут ключевые позиции в экономике, администрировании, науке, искусстве, идеологии, и это лучшее, на что мы можем надеяться.

В нашем лицее уже несколько лет работает комплексно-целевая программа «Одарённые дети». Положительными  результатами этой программы  можно считать:

Диаграмма 3.

 Мне сегодня очень хочется обратить внимание  педколлектива на то, что  работать с талантливыми детьми – это великое счастье. Но следует придерживаться следующих правил:

1.   К одарённым детям надо относиться спокойно, не обижаясь на их «подкалывания» и не замечая неуместные остроты. Всегда следует помнить о том, что таким ребятам живётся нелегко. Мы должны так с вами работать, чтобы успехи таких детей  вызывали бы не чувство зависти и раздражения сверстников, а их уважение.

2.   Нам надо помнить, что различные виды детской одарённости проявляются в разные возрастные периоды.

Мне бы не хотелось, чтобы в лицее к талантливым ребятам относились несерьёзно, смотрели бы на них как на выскочек, которым «больше всех надо» и которые мешают учителю работать  «нормально». Практика школ показывает, что далеко не всегда  учителя выдерживают  испытание  своим воспитанником, и не каждому дано, подобно Жуковскому, передать пальму первенства «от побеждённого учителя – победителю-ученику». Получается, что умение  оценить чужой талант и бескорыстно помочь его становлению – это тоже особый дар. Хотелось бы, чтобы таким даром обладали как можно больше учителей. Очень хорошо, что проведение форума «Одарённые дети» привлекло внимание  общественно-педагогического сообщества  к проблемам талантливых детей и активизировало их деятельность. Подведение итогов проведённого форума показало:

Я думаю, что проведение такого форума должно стать традицией нашего лицея.

ГЛАВНЫЙ  ПРАЗДНИК  ЛИЦЕЯ

 

Предметом особой гордости в лицее, подведение  итогов за год – это наш традиционный праздник «За честь лицея». В этом учебном году  мы провели его в виде научно-практической конференции «На пути к сверхэлементам». В этом совместном проекте участвовали все участники образовательного процесса: дети, учителя и родители. На конференции  присутствовали наши гости из ОИЯИ и ЛЯР. Каждый класс брал тему для исследования, так как посвящалась эта конференция Г.Н. Флёрову, имя которого носит теперь наш лицей и 50-летию создания ЛЯР. Была проведена очень большая подготовительная работа: экскурсии в ОИЯИ, в ЛЯР, в музей ОИЯИ, встречи с профессорами, с докторами физико-математических наук, собирались материалы  для докладов и т.д.

И как кстати звучали на  этой конференции слова нашего лицейского гимна:

мы здесь за тем, чтоб крепко подружиться,
мы здесь за тем, чтоб многое узнать…

Впервые на этом праздники ученики 11-ЛИМ1 класса Сафронов Андрей и Щербина Владислав  получили премию имени академика Г.Н. Флёрова. Премию ребятам вручал  директор  ЛЯР ОИЯИ, профессор С.Н. Дмитриев.

ЛИЦЕЙ  КАК  СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ  ПРОСТРАНСТВО

Первый вздох, первый шаг, первое слово, первый раз в первый класс…. С первых минут жизни человек попадает в большой и удивительный мир, в котором ему предстоит разобраться, что-то познать, чего-то достичь… А это невозможно  без социализации и культурного обогащения человека. Конечно, в первую очередь, этот процесс зависит от семьи. Но и школа – один из главных помощников на пути становления и формирования полноценной  личности, гибкой и самобытной.

Наш лицей  вместе с ребятами  проходил и проходит путь становления, путь формирования  традиций и методов  работы. Лицей идёт в ногу со временем и старается  аккумулировать в себе  самый лучший  и передовой опыт  педагогической работы. В том, что школа по сути своей  есть особое  социокультурное  пространство, сомневаться не приходится. Именно в школе  ребёнок впервые  знакомится  с новыми социальными ролями, получает  определённый багаж знаний, раскрывает свой творческий потенциал. Именно в школе закладывается  тот культурный базис, который  человек потом пронесёт через всю свою жизнь.

Приходя в первый класс, ребёнок  приобретает новый социальный статус. Он теперь – ученик. Наверное, это самая первая и одна  из самых сложных ступеней в процессе  социализации ребёнка. И ввести  его в новый, «взрослый» мир необходимо как можно мягче.

Роль ученика открывает перед ребёнком новые горизонты. Он изначально расширяет круг своего общения, для этого в лицее созданы все условия. «Грызть гранит науки» – дело непростое, тем более сегодня. Чем шире  и больше знания ребёнка, тем проще ему ориентироваться  в окружающем мире, адаптироваться в складывающейся обстановке. В лицее приобщение к прекрасному  и развитие юных талантов идёт через лицейский театр «Экополис», да и через систему дополнительного образования дети могут выбрать дело по душе в весьма  широком спектре  направлений: научно-техническом, спортивном, естественнонаучном и т.д. Учась творить и обучаясь, ребята невольно вовлекают в  свой творческий  процесс родителей, друзей. Ребята, участвуя  вместе с мамами и папами, братьями и сёстрами и другими близкими людьми в разных конкурсах, приходя на праздники и концерты, видят друг друга  в другой роли. Совместное творчество сближает, сплачивает семью. Те мероприятия, которые мы проводили в лицее вместе с родителями, были наиболее удачными и запоминающимися.

Ещё раз  хочу вам напомнить, что закрытость и консервативность школы  давно объявлены «вне закона». Современное образовательное учреждение – это то, которое  сумело встать  на «рельсы» открытости, мобильности, сотрудничества, войти в диалог с родителями, чиновниками, властями. Иными словами, наладить партнёрские  отношения с социумом. Результаты тех школ, которые научились это делать, очевидны. К тем, кто сумел  выстроить собственные отношения с другими  субъектами социальной системы, создать имидж школы и поддерживает её социальный статус, развивает попечительство и самоуправление, идут за опытом и советом. Для  развития  социального партнёрства  мы в своём  лицее руководствуемся следующими идеями:

История российского образования никогда не развивалась отдельно от общества. Элементы общественно ориентированного образования существуют в России давно. Они  были до революции, в советский и постсоветский периоды. Достаточно вспомнить земское движение, попечительские советы в женских и мужских гимназиях, идеи Макаренко и его учеников – строить через новую школу новую жизнь, опыт Ушинского, Шацкого, Сухомлинского.  В нашем лицее мы  за общественно ориентированное образование, понимая, что это, с одной стороны, философская концепция образования, с другой – особый подход к развитию местного общества.

В его основе три постулата:

  1. Образование есть непрерывный процесс, который продолжается  на протяжении всей жизни человека,
  2. Все члены общества, как отдельные граждане, так и деловые круги, общественные и частные организации, несут ответственность за повышение  уровня образования членов общества.
  3. Выявление  потребностей сообщества и поиск  ресурсов для  улучшения качества жизни является правом и обязанностью каждого члена общества.

Общественно ориентированное образование  охватывает всё местное население. Концепция такого образования подразумевает создание  общественно активной школы, я думаю, что мы и создаём именно такую школу. Наш лицей ставит целью на только представление  образовательных услуг своим ученикам, но и берёт на себя задачу развития местного сообщества, привлекает родителей и других жителей  к решению проблем, стоящих перед лицеем и всем обществом. Мы стремимся быть и образовательным учреждением и гражданским, культурным, ресурсным центром местного сообщества. Подтверждением моих слов являются  слова наших учеников:

«Лицей прочно вошёл в мою жизнь. Почему? А потому, что я прихожу  не только за знаниями, я учусь быть активным гражданином  своей страны. Да! Да! Наш лицей – это общественно активное учреждение. Лицей – это мы. Мы делаем его лицо»

Или, например, такие высказывания:

«Лицей – это наш второй дом, поэтому  с особой заботой и нежностью относимся мы к нему, стараемся участвовать в олимпиадах всех уровней.  Мы радуемся  победах всех и каждого в проектах, конкурсах. Мы  как дети одной семьи. Нам  помогают взрослые: родители, учителя, наши шефы».

Мы очень дорожим мнением своих ребят и прислушиваемся к их мнению. Уже стало хорошей традицией в конце года проводить опрос учащихся на отношение к лицею. Вот и в этом году мы задали им всего три вопроса:

  1. Что Вам особенно нравится, что ВЫ цените в лицее?
  2. Что Вы хотели бы изменить в образовательном процессе?
  3. Устраивает ли Вас работа ШП в этом учебном году?

На первый вопрос ответы следующее:

Таким образом, для лицеистов самым ценным оказалось благоустройство лицея.

На второй вопрос о желании что-то изменить в лицее, получены такие ответы:

На третий вопрос  о работе ШП  80% ребят отметили положительно его работу, ценят его работу и внесли предложения, чтобы  старшие  давали больше свободы  детям.

Если же продолжить разговор  о развитии партнёрских отношений лицея  в виде ступеней-уровней, то мы представляем  их таким образом:

Лицей: успешное взаимодействие всех  участников образовательного процесса—учителей, учащихся и родителей.

Город:    создание имиджа лицея, умение благодарить меценатов, уважение социума.

Область:  привлечение внимания к лицею, пиар своих достижений, поиск коммуникаций.

Россия:  поиск импульсов для развития.

Весь мир:  знание иностранных языков, владение информационно-компьютерными технологиями.

ПОГОВОРИМ О ВОСПИТАНИИ

Я очень часто думаю о том, почему воспитательный процесс в современных школах находится  под гнётом довольно жёсткого и часто  непрофессионального чиновничьего контроля? Как понимают  суть воспитания люди, от которых зависит управление воспитательным процессом? Почему  мы должны за каждый свой шаг отчитываться, почему должны принимать участие в тех мероприятиях, которые не интересны нашим детям?  И таких почему? очень и очень много. И ответов пока никто не  даёт…

Стоит отметить, что воспитывающая деятельность  педагогов лицея, родителей и социальных партнёров  складывается из множества параметров. Однако из них мы для себя выделили следующие основные  направления  воспитательной деятельности лицея:

  1. Воспитание гражданина-патриота
  2. Работа, направленная на сохранение здоровья учащихся, негативное отношение  к вредным привычкам.
  3. Профессиональная  ориентация.
  4. Воспитание инициативности, самостоятельности через развитие ученического самоуправления.
  5. Развитие творческих способностей через сохранение традиций лицея и участие в городских конкурсах.
  6. Методическая работа с классными руководителями.

Несомненной заслугой лицея следует отметить то, что он начал возрождать почти совсем, было, забытые  традиции патриотического воспитания молодёжи. Воспитанию гражданского самосознания, гордости за своё Отечество в немалой  степени способствуют  многочисленные экскурсии классов  в музеи родного города, Москвы и Подмосковья, которых было проведено более 40. Хочу особо отметить открытое заседание  исторического клуба в 11-х классах, подготовленные  учителем истории Король М.П., посвящённое 65-летию битвы под Москвой, который  продемонстрировал  великолепную подготовку  наших выпускников и их патриотический дух.

В прошлом году  были объединены усилия  учителей физкультуры и Школьного парламента в направлении спортивно-оздоровительной работы, результатом которой  явилось  рост интереса к спорту, т.е. увеличилось количество  учащихся, занимающихся в спортивных секциях и кружках. 

Диаграмма 4.

Диаграмма 5.

Отличную спортивную подготовку наших ребят подтверждают и прекрасные результаты, которые  они продемонстрировали на городских соревнованиях по различным видам спорта, входя в тройку лидеров по всем видам спорта. Мы гордимся  нашими спортсменами, которые имеют высокие личные достижения.          

Огромное значение в профилактике алкоголизма,  табакокурения, наркомании и асоциального поведения  имеет привлечение учащихся  к занятиям  в кружках и секциях, которые отвлекают внимание ребят и занимают их время, развивают умственные  и творческие способности, расширяют кругозор.

                                      Таблица  4. Личные спортивные достижения учащихся

Фамилия, имя Класс Достижение
Романович Екатерина 8-Л Чемпионка Московской области по лыжам, призер кубка МО
Желубенков Александр 8-Л Чемпион Московской области по лыжам, член сборной МО
Астахова Марина 6-Л Чемпион города по настольному теннису
Попова Анфиса 10-МИФ Призер городской олимпиады по физкультуре, призер первенства города по лыжам
Петров Александр 10-МИФ Призер бега на 100м по городу
Астафьева Марина 8-А Чемпион города по лыжам

Таблица 5. Занятость наших учащихся в кружках и секциях

Очень важно, как вы видите, что число  детей, занятых в творческих объединениях, секциях и кружках  за последние три года неуклонно растёт (см. диаграмму 5).

Школьный парламент  активно ведёт свою работу с 2004 года. Парламент этого учебного года  имеет новую структуру, теперь  в лицейском самоуправлении занято большее количество ребят:

Несомненным плюсом в работе ШП этого года  явилось привлечение  к проведению общелицейских мероприятий  учащихся среднего звена.              

Однако, не всё в работе ШП было гладко. Не всегда удавалось собрать  Парламент  целиком. Причина такого равнодушия  к жизни лицея со стороны ребят в отсутствии  соответствующей разъяснительной работы со стороны классных руководителей. Мы же с вами должны твёрдо понимать, что организовать чётко отлаженную работу в масштабах  всего лицея без помощи классных руководителей  не под силу  даже самым талантливым ребятам. Поэтому  в этом учебном году нам надо исправлять данную ситуацию, и решение данного вопроса рассматривать на секции классных руководителей.

Как всегда, на высоком художественном и организационном уровне, насыщенно и интересно прошли в лицее традиционные мероприятия, в подготовке  и проведении которых большую роль сыграл Школьный парламент. Но несомненно, главным событием прошедшего года  стал День Лицея. Он был совмещён с научно-исследовательской деятельностью конференцией «На пути к сверхэлементам», посвящённый  50-летию ЛЯР ОИЯИ и лично Г.Н. Флёрову, имя которого носит теперь наш лицей.  Подготовка  к данному мероприятию велась в течение всего  учебного  года многими классами лицея под руководством Исаковой З.В., и приглашённые на праздник гости - наши шефы по достоинству оценили проведённую работу.

 

Очень достойно выступал лицей в этом году на  городских мероприятиях (см. данные статистического отчёта).

Наш лицейский театр «Экополис»   во главе с главным режиссёром Селивановой Л.Л. .завоевал  на Всероссийском фестивале театрального творчества «Веснушки – 2007» очень много наград, а в марте этого года стал лауреатом 2-ой степени  на областном фестивале конкурсе любительских театральных коллективов «Театральное кольцо Подмосковья» и победителем в конкурсе «Стань звездой».

Возрастные воспитательные программы, по которым лицей работал  в 2006-2007 году, имеют своей целью  включение ребёнка  в общность одного возраста, выработке «Я» - позиции  при уважительном  отношении к позиции других. В течение всего учебного года классные руководители делились друг с другом  опытом воплощения  планов в конкретную воспитательную работу. Для этого проводились: конкурсы «Наша классная – самая классная», семинар на тему «Социально-психологическое сопровождение возрастных воспитательных программ».

Были сформулированы основные темы, а также цели и задачи работы  по Возрастным воспитательным программам:

Почти все педагоги, которые проработали в этом году по данным программам, отмечают их удобство и целесообразность их использования и в дальнейшем. Более подробно с анализом работы по этому вопросу вы можете познакомиться  в анализе воспитательной работы.

Итак, в прошлом учебном году в лицее проведено:

Воспитательная  цель лицея  на 2006-2007 год была сформулирована  в виде модели личности выпускника, отвечающей высоким социальным потребностям современного общества. Мы понимаем, что такая идеальная  личность не может быть сформирована  за один год, поэтому цель нашей работы на следующий год остаётся прежней. Постановка этой цели оправдана и тем, что стремление к ней даёт зримые  результаты: наши учащиеся выгодно отличаются  от многих учеников других школ уровнем воспитанности, серьёзным отношением к развитию ученического самоуправления в лицее и общим уровнем культуры и кругозора.

Поэтому на 2007-2008 учебный год   поставлена цель (в соответствии с концептуальной Программой развития):

Формирование личности, способной к самоактуализации в постоянно изменяющихся социокультурных условиях.

Задачи воспитательной работы на будущий учебный год конкретизированы и сформулированы несколько иначе:

1.   Активизировать работу  по гражданско-патриотическому и духовно-нравственному воспитанию.

2.   Формировать активную жизненную позицию учащихся.

3.   Целенаправленно обучать коллективно-групповой деятельности.

4.   Развивать творческие способности лицеистов – через сохранение традиций лицея.

5.   Обеспечить новые подходы к организации воспитательного процесса через внедрение Возрастных воспитательных программ.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

Психолого-педагогическое сопровождение ученика – это обеспечение  благоприятных условий для его нормального развития, самореализации и социализации, это возможность  научить ребёнка осознанно и самостоятельно  преодолевать трудности, которых в школьной жизни немало: поступление в школу, переход на новую ступень обучения, переход в новую школу, необходимость выбора профиля и т.д.

Психолого-педагогическое  сопровождение в лицее – это не просто сумма разнообразных методов, это деятельность всех специалистов, направленная на анализ проблемных ситуаций, их разрешение и  дальнейшее планирование успешного обучения каждого ребёнка.

Для успешного  прогнозирования, осуществления и коррекции образовательного процесса необходим  психолого-педагогический мониторинг образовательного процесса, на основе которого можно корректировать образовательную среду.

Все направления психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в лицее оказывали содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации.

Схема 2

В связи с этим мы понимаем, что задачи психолого-педагогического сопровождения  на разных ступенях образования различны.

   Начальная школа 

Из таблицы 6 можно сделать вывод об эффективности работы всех специалистов-сопровождения  учащихся 1-х классов. Снизилось количество детей «группы риска» на конец года, а это  значит, что психолого-педагогическое сопровождение выстраивалось в пользу развития детей.

Таблица 6.  Диагностика готовности к обучению

Классы/готовность Высокая Средняя Низкая
  сентябрь Конец года сентябрь Конец года сентябрь Конец года
30% 23% 63% 73% 7% 4%
38% 44% 46% 48% 16% 8%

 

Из мониторинговых и диагностических исследований учебной мотивации видим, что 54% учащихся начальной школы имеют высокую учебную мотивацию и только 9% - низкую.

   Основная школа

                           Таблица 7. Срез образовательных потребностей

8-е классы 9-е классы
Выбор профиля Количество уч-ся % Выбор профиля Количество уч-ся %
Филологический 33% Экономико-математический 28%
Информационно-математический 21% Универсальный 28%
Естественно-математический 16% Информационно-математический 18%
Экономико-математический 16% Филологический 21%
Физико-математический 12% Естественно-математический 6%
Химико-биологический 4%    
Не готовы к выбору 10%    

В феврале 2007 года проведение  исследования  личностных  особенностей учащихся 8-9 классов способствовало уточнению предпрофильного образования и более  сознательному выбору образовательного маршрута  в будущем  каждым учащимся (см. таблица 7).

   Старшая школа

Систематическое  отслеживание  динамики психического  развития  учащихся   10-11 классов  в процессе профильного обучения

В 2006-07 учебном году наш лицей  вступил  в эксперимент по многопрофильному  образованию в 10-х классах, сопровождение которого мы условно разделили  на  3 этапа. Я уже об этом говорила выше. Хочу только отметить, что в результате исследований мы убедились, что практика профильного обучения в лицее дает положительную динамику, хотя встречаются и проблемы.

Таблица 8. Эмоциональный комфорт на профильных предметах в 10-х классах
(октябрь – декабрь – май 2006 - 07 года)

русскийлитература
филологи начало обучения середина цикла конец обучения экономисты начало обучения середина цикла конец обучения
2 2,5 2,8 алгебра 2,8 3 3
3,1 3,8 3,9 геометрия 3 3 3
английский 2,8 3,3 3,5 обществознание 3 3,2 3,7
        экономика 3 3,6 3,6
информатики начало обучения середина цикла конец обучения физики начало обучения середина цикла конец обучения
алгебра 2,8 3 2,6 алгебра 2,3б 2,4б
геометрия 3,2 3,5 3 геометрия 2,4б 2,6б 2,1б
информатика 3,6 4 3,8 физика 3,5б 3,7б

Из таблицы 8 видно, что свободно и легко ребята чувствуют себя на литературе, экономике, информатике и физике и самое сильное напряжение испытывают на уроках математики (физико-математическая группа). Это проблема, которая будет решаться в процессе дальнейшей работы. Но в целом можно утверждать, что многопрофильное образование протекает  без осложнений и позволяет учитывать разнообразные интересы и потребности учащихся  и даёт возможность добиваться  высокого качества образования.

П О Г О В О Р И М   О  З Д О Р О В Ь Е

   А теперь поговорим  о здоровье наших детей. Хочу сказать, что внимание к вопросам здоровья в последние годы  в лицее заметно выросло. Наш коллектив осознаёт, что именно учитель может сделать  для сохранения здоровья  школьников гораздо больше, чем врач. Мы много говорим  сегодня о развитии образования. И, конечно, понимаем, что если нет здоровья, то никакое обучение невозможно, а тем более непрогнозируемое развитие.  Для решения данных вопросов  в лицее и разработана программа «Здоровье», которая является  приложением к Программе развития и имеет свой модуль в образовательной программе лицея.

Мы понимаем, что организовать образовательный процесс с учётом  заботы о здоровье ученика – это не принуждать его к занятиям, а воспитывать у него интерес  к познанию себя и законов мироздания.

В этом учебном  году  проводилась большая работа  по осуществлению национального проекта по медицинскому обслуживанию школьников. Во-первых, это вакцинация  учащихся против гепатита В. 97% учащихся  привито, и только 3%- нет (в связи с отказом родителей и медотводами).

В соответствии  с реализацией  школьной программы «Здоровье» проводится  постоянный мониторинг здоровья обучающихся.

По результатам  медосмотров  проведена комплексная  оценка состояния здоровья детей и выявлена  следующая патология заболеваний (см. таблицу 9).

По результатам медосмотра проведена комплексная оценка состояния здоровья детей – определена группа здоровья,  физкультурная группа, даны рекомендации с записью в листках здоровья – на какой парте сидеть детям с нарушением зрения, рекомендации о нагрузках в спецгруппе и о дополнительных выходных для отдельных детей. Все дети, нуждающиеся в дообследовании после прохождения медосмотра, направлены в ДГОП №1 для уточнения  диагноза и лечения.

Таблица 9.

Заболевание 2005-2006 годы 2006-2007 годы
Зрение 255 274
ЦНС 115 106
Нарушение осанки 76 78
Сколиоз 27 23
Заболевания КЖТ 85 74
Нарушение речи 43 17

Надо отметить, что некоторый рост заболеваемости увеличился  в связи с улучшением  диагностики: проведение  ЭКГ, УЗИ, новой медицинской техники у окулиста.

Анализируя  мониторинговые исследования  по данной проблеме, мы  видим  пути  по сохранению и укреплению здоровья в следующем:

Но какие бы методы сохранения и укрепления здоровья учащихся ни использовались в образовательных учреждения, ожидаемого эффекта не будет, если у самих школьников не сформированы потребности и привычки в осознанном и разумном отношении к собственному здоровью, не выработаны умения и навыки в совершенствовании своего физического и психологического здоровья.

Наблюдения и обследования учащихся показывают, что большинство подростков не следят за состоянием своего здоровья, не занимаются его укреплением и часто способствуют разрушению собственного здоровья (курение, наркотики, алкоголь).

Как же сформировать у учащихся потребность здорового образа жизни?

Проведенный анализ показывает, что ориентация на здоровье как ценность - это не отдельная разовая задача, а научное обоснование тех практических действий, которые могут привести к последовательному улучшению состояния здоровья, и может осуществляться по взаимосвязанным направлениям:

Что же такое «здоровьесберегающие технологии»?

Под здоровьесберегающими образовательными технологиями понимаются:

В этом учебном году основное направление деятельности коллектива в рамках выполнения Программы развития лицея – «Внедрение технологий здоровьесбережения и медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса». В рамках программы «Здоровье» классные руководители постоянно проводят классные часы о сохранении здоровья, о вредных привычках и как им противостоять. Учитель биологии Головачева Е.В. на базе 11 ЛИМ 2 класса проводит занятия по профилактике СПИДа. В начальной школе учителя много внимания уделяют вопросам режима ребенка, гигиене в различных условиях жизни ребенка. В воспитательной работе по данному направлению классные руководители опираются на поддержку и помощь родителей, а для них проводится лекторий «Здоровье вашего ребенка». В лицее активно работают школьный психолог, социальный педагог, логопед-дефектолог.

Диаграмма 6.

Гуманизация образования невозможна без опоры на психологическую службу. Консультации психолога Козловой Е.А. помогают решить многие  проблемные вопросы учебного процесса, что в конечном итоге помогает сохранению здоровья учащихся нашего лицея.

Постоянную работу проводит социальный педагог лицея Байкова Е.А. с детьми группы риска, ее деятельность помогает снимать многие конфликтные ситуации, что также способствует здоровьесбережению  учащихся.  

Мы в лицее делаем все, чтобы избежать приобретения учащимися вредных привычек—ведем большую профилактическую работу—проводим разъяснительную работу, организуем встречи с медицинскими работниками, с интересными людьми и т.д.

Профилактическую работу проводит и агитбригада театра «Экополис», которая выступает со сценическими представлениями о вреде табакокурения и пр.

Обеспечение безопасности наших учащихся  - одна из главных  задач деятельности лицея. Мы убеждены, что охрану наших детей лучше всего осуществлять своими силами. Для этого  в лицее введён  контрольно-пропускной режим, осуществляемый  дежурным администратором, дежурными учителями и вахтёрами.

Очень хорошо, что в этом году смонтирована пожарная сигнализация. И всё-таки наше главное оружие по обеспечению безопасности – это меры предосторожности и профилактики: инструктажи по безопасности, практические занятия  по обеспечению безопасности.

О  САМОМ   ГЛАВНОМ – КАЧЕСТВЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Надо отметить, что при анализе качества учебно-воспитательного процесса, мы в  этом году используем квалиметрический подход,   который содержит значительные возможности в плане повышения эффективности качества педагогических исследований.

Одним из принципов данного  подхода является  информативность, то есть всесторонность представлений (качественную и количественную определённость) об исследуемом  объекте. Именно поэтому  в качестве приложения к открытому докладу директора  мы  представляем статистический отчёт, в котором  отражены количественные данные по всем направлениям учебно-воспитательного процесса за весь прошлый учебный год.

Именно этот  подход  даёт возможность получить разносторонние  сведения о качестве образования и образовательной деятельности, отследить динамику, осуществить прогноз и т.д.

Я  много  раз  уже говорила о том, что качество образования – главное  конкурентное преимущество лицея. Оценка  качества образования подразумевает  оценку образовательных достижений ученика и оценку  качества образовательного процесса. Чтобы  объективно  ответить на  вопросы, каковы  изменения в школе? и что надо сделать, чтобы улучшить  качество образовательного процесса и, как следствие, качества образованности и воспитанности? – нужен кропотливый систематический  учёт. Наблюдение, измерение, фиксация и анализ происходящих в школе процессов необходимы  для выработки стратегии  успешного  саморазвития лицея как любой социальной системы. Только точное знание того, что мы имеем, идём ли вперёд или стоим на месте, даёт возможность последовательно и грамотно проводить работу  по регулированию и коррекции образовательного процесса, то есть  повышать эффективность его управления и совершенствовать школьную систему образования с целью повышения  качества её результатов.

Большое значение мы  уделяем организации мониторинга в нашем лицее. Конечно,  мониторинг – довольно  сложный и серьёзный управленческий инструмент, но я  думаю, что  вся образовательная система  лицея  на данный момент достигла  определённого уровня  стабильности  и развития, и коллектив осознаёт необходимость его применения и выгоды его реализации.          Нами  была выбрана система показателей мониторинга учебного процесса, состоящая из нескольких блоков:

В состав групп, осуществляющих мониторинг, входят: администрация,  учителя–предметники,  классные руководители, руководители методических объединений и кафедр, работники медико-социально-психологической службы.

В мониторинг  уровня комфортности в лицее входят вопросы по наблюдению и изучению организации  питания учащихся, степени освещённости в кабинетах, соблюдения  санитарно-гигиенических норм и т.д.

Итоги учебной деятельности:

Начальная школа

Таблица 10

Классы Отличники и на
«4» и «5»
Награждены похвальным листом % успеваемости Качество обучения (%)
1-е классы - - 100 -
2-е классы 39 4 100 83
3-е классы 30 1 100 73
4-е классы 35 4 98 67
Всего: 104 9 99,5 74
Основная школа

Таблица 11

Классы Отличники и на
«4» и «5»
Награждены похвальным листом % успеваемости Качество обучения (%)
5-е классы 32 1 100 64
6-е классы 38 5 100 68
7-е классы 40 5 100 62
8-е классы 32 1 100 43
9-е классы 40 - 100 60
Всего: 182 12 100 59

 

Старшая (профильная) школа

Таблица 12

Классы Отличники и на
«4» и «5»
Похвальный лист Золотая медаль Серебряная медаль Похвальная грамота % успеваемости Качество обучения (%)
10-е классы 61 9 - - - 100 75
11-е классы 54 - 6 11 16 100 82
Всего: 115 9 6 11 16 100 79

 

Всего в основной и старшей школе лицея обучаются 459 учащихся, из которых отличников – 59, на «4» и «5» - 238, качество знаний—65%.

Награждены Похвальными листами—30 учащихся.

Награждены  Похвальными грамотами – 26 учащихся.

Награждены  золотыми медалями – 6 учащихся.

Награждены серебряными медалями – 11 учащихся

Можно видеть положительную динамику успеваемости и качества знаний за 3 года.

Диаграмма 6

Диаграмма 7. Итоги переводного экзамена по математике

Диаграмма 8. Итоги переводного экзамена по русскому языку

Диаграмма 9. Качество знаний по результатам экзаменов в 9-х классах

Успеваемость на второй и третьей  ступенях  обучения  стабильно высокая, качес тво знаний повысилось на 7%, в 5-9-х классах, а в 10-11-х классах  на 15%  по сравнению с прошлым годом. Да и в целом по лицею качество знаний повысилось по сравнению с прошлым годом на 2%.

На диаграммах 7 и 8 представлены итоги переводных экзаменов, которые в лицее традиционно проводятся по математике и русскому языку, что позволяет во время корректировать обучение учащихся в 9-м классу. Самые высокие результаты показали учащиеся 7-Л класса—90% качество знаний.

Уже второй год учащиеся 9-х классов  принимали  участие  в сдаче  экзаменов по русскому языку и алгебре по новой форме. Перед вами  сравнительные данные итоговой аттестации учащихся  9-х классов  лицея по русскому языку и алгебре.

Из диаграммы 8 видно, что качество  знаний по русскому языку снизилось на 2% по сравнению с прошлым  годом.

Особую тревогу  вызывает результаты итоговой аттестации по алгебре. Качество знаний по алгебре  имеет тенденцию к понижению: по сравнению с прошлым годом оно снизилось на 12%. На это следует обратить особое внимание.

Диаграмма 10. Качество знаний в 10-х классах

Я уже  говорила  о том, что в лицее планомерно проводится мониторинг качества знаний каждого класса, каждого ученика, всех предметов учебного цикла На каждый класс составлены по 2 мониторинговые карты: на четверти и на каждый учебный год с 5-го класса. Они позволяют анализировать  успеваемость каждого ученика и класса в целом в течение всего периода обучения. В прошлом учебном году мы начали работать в эксперименте по обучению по ИУП, поэтому, поэтому именно в 10-х классах  проводился постоянный мониторинг качества знаний  не только  в виде контрольных срезов, но и контролировалось качество  знаний  по профильным предметам каждый месяц, и на основе мониторинга  составлялись  рейтинговые таблицы. Надо отметить, что качество знаний по предметам  было очень высоким:

Более подробно познакомиться с успеваемостью учащихся лицея всех классов можно по данным статистического анализа.

В этом учебном году все выпускники  сдавали экзамен по русскому языку в форме ЕГЭ.

Перед вами результаты  итоговой аттестации по русскому языку.

Нас очень порадовали эти результаты: качество знаний 91%, при этом надо отметить, что профили у всех трёх классов – математические.

Таблица 13

Класс Количество учащихся «5» «4» «3» «2» Качество знаний (%) Средний балл
11лим1 26 17 7 2 - 92 4,6
11лим2 21 13 5 3 - 86 4,5
11лэм 19 12 6 1 - 95 4,6
Всего: 66 42 18 6 - 91 4,55

Впервые в этом учебном году наши 11-классники  сдавали экзамен  по литературе (устно) и показали высокое качество знаний—79%.

Порадовали нас и результаты  письменного экзамена по алгебре и началам анализа.

Таблица 14. Качество знаний по алгебре на выпускном экзамене

Класс Количество учащихся «5» «4» «3» «2» Качество знаний (%) Средний балл
11лим1 26 11 14 1 - 96 4,4
11лим2 21 8 10 3 - 86 4,24
11лэм 19 8 9 2 - 89 4,3
Всего: 66 27 33 6 - 91 4,32

 

Хочу обратить ваше внимание на то, что качество знаний по русскому языку и алгебре за последние три года растёт.

Четыре ученика сдавали экзамены по выбору в форме ЕГЭ. И нужно сказать, что и с этой задачей наши выпускники справились успешно.

Конечно же наш лицей гордится своими выпускниками. Выпускники—это марка лицея! И нужно с уверенностью сказать, что очень хорошая марка, которая приносит славу не только лицею, но и городу.

Стабильно высоким за последние годы остаётся количество медалистов.

Диаграмма 11. Качество знаний в сравнении с общим по городу

Диаграмма 12. Награды выпускников

Итогом всей учебной и внеклассной работы  по пр едметам являются высокие из года в год показатели на городских, областных и Всероссийских олимпиадах. В этом учебном году учащиеся лицея заняли 94 призовых места. Уже 6 лет лицей занимает первое место в городе по итогам олимпиад.

Познакомиться с динамикой  количества призовых мест на о лимпиадах всех рангов можно в материалах статистического отчета, а я хочу назвать только несколько цифр: из 10 призеров Всероссийских олимпиад 3 призера—наши! Из 16 участников областных олимпиад 10 лицеистов вернулись призерами!   

И всё-таки несмотря на большие успехи в обучении, надо всё же отметить, что нам есть над чем работать:

Итак, завершился  первый год реализации национального проекта «Образование». Каковы его результаты? Одна школа в масштабе  столь огромного государства, как Россия – очень малая величина. Но ведь одна конкретная школа – это и есть  один из тех главных  объектов,  где необходимо  выявить точки роста, осуществить  запуск  положительных изменений, на которые и направлен сам проект. Школа – пространство роста всех, кто учит и кто учится. Сама по себе  идея запуска механизма кардинальных перемен в образовании  весьма проста. Чтобы «процесс» пош ёл, следует  подкрепить его соответствующими материальными ресурсами. Причём  они весьма невелики. Дело здесь в том, что очень важно найти ту самую точку приложения  полученных средств, чтобы  они были направлены  на создание  развивающей  образовательной среды, о чём  я говорила раннее.

Хотелось  бы особые слова благодарности  сказать в адрес наших шефов. Именно лаборатория ядерных реакций  ОИЯИ оказывала и продолжает оказывать  нам всестороннюю помощь и поддержку.

Спасибо  вам за понимание наших проблем, за понимание и партнёрство!

Работа  нашего лицея  в рамках нацпроекта направлена на создание эффективной, инновационной, технологически выстроенной  системы доступного образования. Это, безусловно, способствует повышению престижа лицейского образования. А ведь если образование престижно, к нему  приковано внимание родителей. И лицеисты чувствуют ценность образования. Наши выпускники, например, твёрдо усвоили, что знания напрямую конвертируются  в жизненный успех. Каждый пятый ученик  является победителем разного уровня олимпиад, конкурсов, интеллектуальных марафонов. Только по этой причине поддержание престижа образования – это государственная задача и задача всего общества.

Завершён первый этап конкурса. Мы, конечно, очень рады  своему успеху.  Но останавливаться, как я уже говорила, не собираемся. 

В мае 2007 года мы  уже  участники и победители конкурса, проводимого Академией Творческой Педагогики, и называемся теперь «Школа России 2007».

А сегодня  стали базовой школой в реализации Регионального комплексного проекта « Модернизация образования».

И я думаю, что это очень интересно для нас. Мы и впредь  намерены  участвовать в различных конкурсах, и будем стремиться победить. И ещё: нашим опытом, нашими идеями мы готовы поделиться и делимся. Именно в распространении  наших идей мы и видим миссию школы-победительницы.

Таким образом, перспективы развития нашего лицея  мы связываем с приоритетными направлениями национального проекта «Образование», проблемами  инновационности, наукоёмкости, профессионально-педагогической компетентности и качества образования.

В современном мире  образование  становится одним из факторов, обеспечивающих экономический рост, социальную стабильность, развитие институтов гражданского общества. Ведущими ресурсами развития выступают: Знание, инновационная деятельность, новые технологии производства. Формирование человеческого капитала по плечу  только тем, кто сам  является  ценным ресурсом системы.

«И   В ЗАКЛЮЧЕНИИ  Я  СКАЖУ…..»

Заканчивая своё выступление, я вдруг ловлю себя на мысли, что мой доклад  по сути – это ведь разговор о любви.  Вы скажите: «Отчего же?» Да потому, что, когда речь заходит о школе слова «люблю» или «не люблю» звучат намного  чаще остальных.

Любят ли  дети свою школу? Любят ли они учиться? Любят ли детей в школе учителя? Любят ли учителя свою работу? На такие и подобные вопросы многие  ученики нашего лицея и их родители уверенно ответят «ДА».

Мы хотим, чтобы наши лицеисты не были похожими друг на друга, понимали и адекватно оценивали окружающий мир, умели жить полноценной жизнью в современных условиях. Это возможно при условии, что мы  выпускаем человека, умеющего думать, анализировать и, соответственно, делать выбор. Во многом зависит от нас, состоится ли как личность наш ученик, сможет ли  он анализировать себя и, наконец, как сложится его судьба. Наши предметы помогают ему решать различные проблемы. Совсем не хотелось бы, чтобы наши дети  когда-нибудь  сказали о годах учёбы в нашем лицее словами А.С. Пушкина «Нас всех учили понемногу: чему-нибудь и как-нибудь…»

Вы  подходите к лицею №6 и первое, что видите, - это огромный плакат над входом «Мы вас любим!», рядом поменьше: «Школа века -2000», «Лучшая школа  Подмосковья 2004, 2005». «Школа года 2005,2006». Это наш бренд, символ нашего успеха, обещание доверия, гарантия качества, фиксация достижений и стартовая площадка для развития. Сегодня список достижений, зафиксированный на фронтоне  школы, можно было бы продолжить.

И всё это – не погоня  за новыми титулами, а проявление любви.

Я мечтаю о школе счастливых людей, о школе  счастливых учителей, учеников и их родителей. Мы  должны быть счастливы  от общения  друг с другом, счастливы потому, что имеем уникальную возможность дарить друг другу радость, которая не измеряется оценками, зарплатой и цветами 1 сентября и в день последнего звонка. Это должно быть счастье учителя, которому дано быть учителем, который нашёл  себя в жизни, который полностью реализовался, для которого ЛИЦЕЙ – это больше, чем работа. Это должно быть счастье ученика, которого не только хорошо учат, но и любят, понимают, а если и журят, то всегда справедливо и с огромной болью и тревогой  за его судьбу. Это счастье родителей, которые всегда могут быть уверены в том, что их ребёнку не навредят и что школа, которой они отдали предпочтение, - это надёжная школа, где всё на высоте: и уроки, и перемены, и будни,  и праздники, и гардероб, и столовая.

Мне хочется, чтобы наш лицей был именно такой школой!